新时代，固本铸魂的思想政治教育体系全面构 建，学校思政课建设全面加强，大中小学思政课一 体化建设稳步推进。然而，在大中小学思政课一体 化建设推进过程中，逐渐暴露出资源辐射“断层 化”、学段统筹“僵硬化”、制度机制“碎片化” 等问题。分析当前大中小学思政课一体化建设面临 的问题，有助于破解现实困难，提升思政课教学质 量，落实立德树人根本任务。 搭建资源平台，实现一体化共享 高校作为思政教育前沿阵地和实践创新高地， 承担着资源辐射责任，但受限于学段壁垒和体制机 制障碍，其优质资源下沉至基础教育阶段不够充 分。因此，新时代推进大中小学思政课一体化建 设，需以资源平台搭建为突破口，构建课内课外、 线上线下、理论与实践深度融合的育人生态系统。 搭建衔接平台，夯实课内育人根基。大中小学思 政课教师缺乏常态化交流机制，存在教学内容的同质 化等问题，导致学段衔接纵向不紧密、课程内容横向 不贯通。针对学段衔接纵向不紧密的问题，要完善跨 学段沟通链，鼓励大中小教研室组成“螺旋式”备课 团队，通过跨学段听课、研讨、总结等方式，将各学 段教学目标、核心内容、典型课例融会贯通；针对课 程内容横向不贯通的问题，要完善跨课程研讨链条， 以打破学科边界共享教研资源为核心，实施“双导师 制”教研，通过定期跨学科听课、磨课制度打破学科 壁垒，设立“学科贯通创新基金”，鼓励教师结对子 形成多学段协同的教师联盟。 搭建线上平台，拓展育人时空维度。“学习 通”“钉钉”“雨课堂”等线上学习平台的广泛使 用，为大中小学思政课资源共享提供了重要载体，打 破了学段限制，使不同学段师生更加便捷地获取优质思政课件、案例、视频等资源，为一体化教学提供了 丰富素材，为各学段师资交流研讨提供了支撑。但仍 缺乏专有的全国统一通用的思政课大平台，去实现资 源效率集成。要在现有平台资源分散的基础上，整合 力量建设跨学校、分门类、上下衔接紧密的课程资源 大平台，实现优质资源的统一集成。 搭建资源平台，贯通实践育人链条。习近平 总书记指出，“思政课不仅应该在课堂上讲，也 应该在社会生活中来讲，一定要跟现实结合起 来”。现实中高校红色场馆、多功能实验室、社 会实践基地向中小学开放不足，学段间资源共享 渠道仍有待健全。社会实践作为思想认识的目的 和检验标准，在大中小学思政课一体化建设过程 中承担着促进知行合一的任务。要加强校地共 建，推进校企合作，强化家校社协同，推动各学 段社会实践资源优势互补、共建共享，深度整合 社会实践教学资源，建立上下贯通的“大思政 课”实践基地矩阵，通过劳动教育、志愿服务、 社会考察、虚拟实践等方式，推动思政课小课堂 与社会大课堂有机结合，让青少年在实践中增长 才干、坚定信仰。 开展“同课异构”，打通一体化路径 “同课异构”是集名师领航、同辈帮扶、自 主学习于一体，提升教师专业水平的重要途径。 当前，各学段思政课内容存在梯次性不强、方法 匹配性不够、协同性薄弱等问题，导致学段统筹 “僵硬化”。“同课异构”通过同一主题在不同 学段的差异化建构，可以整合各学段教材和教学 资源，从而构建螺旋上升的育人体系。 教学设计分层递进，实现主题深度衔接。各学 段思政课教学方法匹配性不够，教育实效的削弱主要体现在小学生认知特点决定的具象化、体验式 教学法未能向中学过渡衔接，大学探究式教学又缺 乏对基础教育阶段思维训练的承接，形成“断崖式 跨越”。“同课异构”要求同一主题在不同学段呈 现阶梯式表达，恰恰弥补了这一不足。例如，小学 阶段通过英雄人物卡通形象等具象载体，培育朴素 情感；中学阶段组织学生围绕历史热点事件展开辩 论，培育批判思维；大学阶段引导学生结合专业知 识进行理性思考，培育创新思维。这种“主题恒 定、形式迭代”的设计，既保持了核心价值的一致 性，又达到了认知高度的跃升。 教师教研上下联动，构建学段贯通机制。教师 作为授课主体，只有加强教师的跨学段、跨学科研 修能力，才能有效推动各学段协同一致。思政课教 师跨学段和跨学科能力不足，以及思政课教学学科 交叉不够，亟须建立纵向贯通、横向联动的育人机 制，实现思政课教学的螺旋式升华与立体化浸润。 建立跨学段、跨学科“同课异构”教研共同体，对 于推动思政课教师协同育人共同体建设具有重要意 义。积极探索“大中小学思政课教师联合工作坊” 模式，比如高校马克思主义学院定期开放课堂，邀 请中小学教师观摩“原理课”教学，中小学则提供 德育实践案例供高校研究，通过集体备课、同题授 课、交叉评课，形成“小学重感染、中学强思辨、 大学促内化”的阶梯式教学范式。 健全制度规范，巩固一体化成效 新时代推进大中小学思政课一体化建设，需以 制度杠杆撬动系统变革，通过建立行之有效的共 谋、共建、共评机制，巩固和提升育人成效。 健全共谋机制，打造跨学段治理体系。实现思 政课育人“一盘棋”，需构建多方参与的制度化协 商平台，从机构设计、制度设计、经费保障三方面 入手，着力解决教育主管部门按学段分段管理、纵 向协同不足，课程资源开发、实践活动设计、师资 队伍建设不统一，难以形成育人合力的关键问题。 在机构设置上，强化顶层设计，设立“省—市— 区”三级思政课一体化建设指导委员会，成立思政 课一体化领导小组，建立定期会商机制，统筹课程资源开发、实践基地建设、师资培训，确保政策协 同发力；在制度设计上，完善衔接制度，制定《大 中小学思政课一体化建设指南》，细化各学段核心 素养目标，形成螺旋上升的育人链条；在经费保障 上，完善资源调配的专项财政保障制度，设立思政 课程建设基金、教师研修专项经费，同时优化经费 使用结构，探索“政府+高校+社会”多元资金投 入模式。 优化共建机制，构建协同化建设体系。建立 健全协同共建机制的关键在于将“区域统筹力” 与“系统内生力”有机融合，从而规范跨学段、 跨学科教研共同体，深化教学衔接，通过集体备 课、同课异构、交叉评课等形式，形成阶梯式教 学范式，使其持续发力。从各区域角度来看，建立 “省—市—区”三级联动机制，统筹规划区域思政 课一体化建设方案。省级统筹，搭建资源整合平 台，遴选试点区域，“以点带面”推动全省协同； 市级协调，建立学段联盟矩阵，地市级教育部门牵 头组建“大学+中小学”协作集群，按地域或学段 特色划分片区，开展常态化联合教研；区县落地， 打造实践育人基地，各地区依托区域红色资源、高 新企业等，建设跨学段实践教育基地，实现“场馆 共享、课程共建、成果共评”。 完善共评机制，深化全周期评价体系。现有大 中小学思政课一体化评价主要依托于德育评价和课 程考试，评价方式针对性不强，评价内容缺乏发展 性、全面性和整体性。不同学段评价标准各异，缺 乏对学生思想成长全周期的追踪式评估，需要进一 步完善共评机制。研制跨学段统一评价标准，可以 围绕政治认知、价值认同、行为倾向三个维度，制 定覆盖大中小学三个阶段的思政素养发展量表，小 学阶段侧重礼仪规范养成记录，中学阶段增加社会 实践评分，大学阶段突出价值认同，形成“启蒙— 深化—升华”的阶梯式评价坐标。

（作者分别系开云电竞pg软件马克思主义学院教授；开云电竞pg软件硕士研究生）

编辑：任敏